Konzeptuelle Kontamination: Untersuchung der Auswirkungen von Fehlinformationen auf konzeptionelle Veränderungen und Präventionsstrategien
25.08.2024 In einem Experiment lasen College-Studenten, die mit Fehlinformationen konfrontiert worden waren, einen von zwei Artikeln, die ihnen die richtigen, wissenschaftlich untermauerten Informationen vermitteln sollten. Diejenigen, die einen erklärenden Artikel lasen, der „nur die Fakten“ enthielt, behielten mehr falsche Ansichten bei als diejenigen, die einen Artikel mit einer Widerlegung lasen – das heißt, dass die falschen Behauptungen ausdrücklich genannt wurden, bevor die Fakten präsentiert wurden.
Die im Journal of Research in Science Teaching veröffentlichte Studie liefert weitere Belege dafür, dass der Ansatz der Widerlegung ein besserer Weg zur Bekämpfung von Fehlinformationen sein könnte als traditionelle Methoden der Wissenschaftsvermittlung.
„Widerlegungsansätze scheinen wirklich gut zu funktionieren“, sagte der Hauptautor Robert Danielson, ein Forscher für pädagogische Psychologie an der Washington State University. „Es ist zwar immer am besten, als Lehrer oder Redner die Nase vorn zu haben, aber die Schüler/Studenten haben Smartphones. Sie werden schnell auf Fehlinformationen stoßen. Wenn wir diesen widerlegenden Ansatz wählen, ist es wahrscheinlicher, dass wir mit Fehlinformationen fertig werden.“
Für diese Studie testeten die Forscher zunächst, was die teilnehmenden Schüler über die Verwendung von Fluorid im Wasser wussten. Dann lasen sie zwei Artikel: einen mit falschen Informationen, wonach Fluoridierung schädlich ist, und einen anderen, der den wissenschaftlichen Konsens darstellte, dass Fluoridierung sicher ist und Zahnerkrankungen verhindert. Die Teilnehmer lasen alle denselben Fehlinformationstext, aber verschiedene Gruppen lasen einen Artikel mit den richtigen Informationen, entweder in einem traditionellen „Nur die Fakten“-Stil oder einen, der die Fehlinformation zuerst widerlegte. In der Studie wurde auch geprüft, welche Auswirkungen es hatte, wenn die Teilnehmer den richtigen Artikel vor oder nach der Fehlinformation lasen.
Bei einem anschließenden Test zeigte sich, dass die Schüler unter allen vier Bedingungen immer noch dazulernten – aber die Gruppe, die am schlechtesten abschnitt, hatte zuerst die Fehlinformation gesehen, gefolgt von einem Text vom Typ „nur die Fakten“. Diejenigen, die den Widerlegungsartikel entweder vor oder nach der Fehlinformation gelesen hatten, wiesen weniger falsche Vorstellungen auf. Sie hatten auch eine positivere Einstellung zu dem Thema.
Angesichts der Fülle von Informationen, die im Internet leicht zugänglich sind, kann es für viele Menschen schwierig sein, Fakten von Unwahrheiten zu unterscheiden. Dies kann zu einem Problem führen, das Forscher als „konzeptionelle Kontamination“ bezeichnen – wenn das Lernen falscher Informationen das Lernen richtiger Informationen beeinträchtigt.
„Der Verstand unterscheidet nicht nach dem Inhalt. Egal, ob es sich um eine korrekte Vorstellung oder ein Fehlkonzept handelt, er nimmt einfach alles auf“, so Danielson. „Die Menschen können sich sehr leicht falsche Vorstellungen aneignen, und daran gibt es im Internet keinen Mangel.“
© Psylex.de – Quellenangabe: Journal of Research in Science Teaching DOI 10.1002/tea.21963
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